Page 3 - ver1

‫הנתונים מתייחסים לצבעי כל אחד מן הפסים‪ ,‬ולפיכך‪ ,‬אפשרויות הסידור שלהם מגוונות‪:‬‬

‫אפשרות ב'‬ ‫אפשרות א'‬
‫בינוני ‪ -‬כחול‬ ‫צר ‪ -‬צהוב‬
‫רחב ‪ -‬אדום‬ ‫רחב ‪ -‬אדום‬

‫צר ‪ -‬צהוב‬ ‫בינוני ‪ -‬כחול‬

‫אפשרות ג'‬ ‫בינוני ‪ -‬כחול‬ ‫רחב ‪ -‬אדום‬
‫אפשרות ד'‬
‫צר ‪ -‬צהוב‬ ‫צר ‪ -‬צהוב‬
‫רחב ‪ -‬אדום‬ ‫בינוני ‪ -‬כחול‬

‫תשובה (‪ )1‬אינה נכונה‪ .‬מהאפשרויות שלעיל עולה כי קיום הכללים לא מחייב בהכרח שצבעו של הפס‬
‫העליון יהיה אדום‪.‬‬

‫תשובה (‪ )2‬נכונה‪ .‬מן אפשרויות הסידור שלעיל אכן עולה כי צבעו של הפס האמצעי בהכרח אינו כחול‪ ,‬שכן‬
‫הפס הרחב ביותר הוא אדום‪ ,‬והוא צמוד לפס הצר ביותר (צהוב)‪ ,‬והדבר מחייב שהפס האמצעי יהיה בצבע‬

‫אדום או צהוב בלבד‪.‬‬
‫תשובה (‪ )3‬אינה נכונה‪ .‬מן האמור עולה כי הפס הצר ביותר הוא בהכרח בצבע צהוב‪.‬‬

‫תשובה (‪ )4‬אינה נכונה‪ .‬באפשרויות א' ו‪-‬ב' הפס האדום והכחול דווקא כן צמודים‪.‬‬

‫‪ .9‬התשובה הנכונה היא (‪.)2‬‬
‫על סמך הממצא לפיו אנשים שמרבים להאזין למוזיקה הודית מגיעים בממוצע להישגים גבוהים יותר‬
‫במבחני מתמטיקה מאנשים הממעטים להאזין למוזיקה זו‪ ,‬הסיקו החוקרים שהאזנה למוסיקה הודית‬

‫מפתחת כישורים מתמטיים‪.‬‬

‫נבדוק איזו מן האפשרויות המופיעות בתשובות יכולה לספק הסבר חלופי לממצאי המחקר‪.‬‬

‫תשובה (‪ )1‬אינה נכונה‪ .‬האפשרות המופיעה בתשובה זו אינה קושרת בין האזנה למוזיקה הודית לבין‬
‫הנטייה לפתח כישורים מתמטיים‪ ,‬ולפיכך אין בה כדי לשמש הסבר חלופי לממצאי המחקר‪.‬‬

‫תשובה (‪ )2‬נכונה‪ .‬האפשרות המופיעה בתשובה זו הופכת את כיוון הקשר המתואר במסקנת החוקרים –‬
‫הכישורים המתמטיים אינם מפותחים כתוצאה מהאזנה למוזיקה הודית כפי שנטען במסקנה‪ ,‬אלא‬

‫‪3‬‬